ENFOQUES TEORICOS EN LA ORIENTACION
Existe una gran variedad de posturas teóricas que son relevantes en la fundamentación de la orientación.
Dentro de este texto se una clasificación de las teorías del couseling, las de desarrollo y las educativas.
1.- Enfoque de rasgos y factores
Este enfoque toma en cuenta la aplicación de la psicometría a la orientación. Su principal representante es Edmund Griffith Williamson.
Supuestos:
-cada persona tiene rasgos individuales
-los rasgos pueden ser evaluados
-estos rasgos pueden quedar estancados o desarrollarse en función a la interacción del individuo con su ambiente
-para ejercer una ocupación se necesitan algunos rasgos
-la orientación ayuda al individuo a ajustar los rasgos personales con los requeridos
Características de la práctica de este enfoque:
-utiliza test
-necesidad de orientador para que el sujeto se sienta capaz de realizar sus potencialidades de forma autónoma
-consideración del orientador como un modelo para el cliente
2.- Conductismo
En la teoría de aprendizaje basadas en el conductismo se sostiene que las conductas problema son aprendidas.
Técnicas utilizadas:
-el refuerzo con fichas
-el coste de respuesta
-la modelación
-los contratos de contingencia
-el entrenamiento asertivo
-la desensibilización sistemática de Wolpe
3.- Aprendizaje social
El aprendizaje de conductas se produce siempre en un marco social, es decir que además de aprender normas de conducta por medio de las reacciones, los niños adquieren los modelos de comportamiento adecuados por observación, viendo a los otros actuar.
Ø 3.1 Teoría de aprendizaje social o vicario, de Bandura: definió el determinismo reciproco, que explica que el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Explica también las funciones del modelamiento: facilitación de la respuesta, inhibición y desinhibición y aprendizaje por observación que se divide en atención, retención, ejecución motora y motivación.
Ø 3.2 Teoría del locus de control: este concepto lo introdujo Rotter para referirse a las creencias que las personas tienen sobre las relaciones entre su comportamiento y las consecuencias correspondientes (premios o castigos). El control puede ser interno o externo.
4.- Cognitivismo
Aquí entran todas las teorías que consideran que las dificultades emocionales y comportamentales de las personas se deben a la forma en que estas piensan sobre sí mismas y sobre el mundo que las rodea.
Ø 4.1 Psicoterapia racional emotiva de Ellis: mediante esta terapia se enseña al cliente a detectar un acontecimiento, descubrir pensamientos irracionales, analizar sus consecuencias emocionales y sustituir pensamientos ilógicos por otros adecuados.
Ø 4.2 Terapia de la realidad de Glasser: pretende enseñar al cliente como satisfacer dos necesidades básicas: amar y ser amado y sentirse útil y mantener un nivel satisfactorio de conducta
Ø 4.3 La terapia conductual cognitiva de Meichenbaum: dos aportaciones son el entrenamiento en auto orientación cognitiva y el entrenamiento de inoculación del estrés.
Ø 4.5 La terapia cognitiva de Beck: los trastornos psicológicos se centran en aberraciones del pensamiento. El tratamiento supone identificar los conceptos falsos y sustituirlos por otros más adecuados.
Ø 4.6 Teoría cognitiva de Ruiz: afirma que la persona puede llegar a conseguir un verdadero ajuste psicológico y la felicidad, aplicándose a si misma cuatro acuerdos: se impecable con las palabras, no hagas suposiciones ni te dejes guiar por ellas, no te tomes nada personalmente, haz el máximo posible.
5.- Psicoanálisis
Como psicoterapia excede el ámbito de la orientación por la influencia que han ejercido las teorías de Freud en el campo psicopedagógico.
-teoría de la personalidad
-desarrollo de la sexualidad
-distinción de tres tipos de ansiedad
-distinción entre neurosis y psicosis
-aportación de conceptos que siguen utilizándose en la construcción de algunas teorías.
6.- Humanismo
Su principal representante fue Carl Rogers con su terapia centrada en el cliente, en el asesoramiento centrado en el cliente son las actitudes del asesor y no sus técnicas las que facilitan la terapia.
7. Existencialismo
Pretende hacer al sujeto consiente de su responsabilidad, desarrollar en el la capacidad de ser responsable.
Ø 7.1 logoterapia de Víctor Frankl
Ø 7-2 terapia de la Gestalt de Perls
8. Teorías integradoras
Sostienen que un solo método no es suficiente para una intervención orientadora eficaz y todos señalan la importancia del desarrollo personal, la necesidad de autoexploración y auto aceptación.
9. teorías del desarrollo humano
Ø 9.1 Erickson: distingue 8 estadios en el ciclo vital; primer año de vida, primera infancia, infancia, años escolares, adolescencia, joven adulto, adultez y madurez
Ø 9.2 Levinson: se centra en la etapa adulta. Sus estadios son; transición a la vida adulta, entrada en el mundo adulto, transición de la treintena, asentamiento, transición de mitad de la vida, entrada en la adultez media, transición de la cincuentena, culminación de la adultez media, transición a la adultez tardía y adultez tardía.
Ø 9.3 Piaget: dos teorías del desarrollo (desarrollo cognitivo y desarrollo moral).
Desarrollo cognitivo: estableció los siguientes estadios: periodo sensorio motor, periodo pre operacional, periodo de las operaciones concretas y periodo de las operaciones formales.
Desarrollo moral: moral heterónoma y autónoma.
Ø 9.4 Kohlberg: Comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden. Además según Kohlberg no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo, estas etapas o estadios son:
Nivel 1. Preconvencional
Los actos son buenos o malos para el niño en base a sus consecuencias materiales o las recompensas o castigos que le reportan.
Estadio1. El castigo y la obediencia (heteronomía). La mente del niño se juzga en base a los castigos y la obediencia.
Estadio 2. El propósito y el intercambio (individualismo). Se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir.
Nivel 2. Convencional
La actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden social.
Estadio 3. Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (Muatualidad). La buena conducta es la que agrada a otros o les proporciona ayuda siendo así aprobada. La conducta empieza a ser valorada por sus intenciones.
Estadio 4. Sistema social y conciencia (ley y orden). La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y acatar el orden social. El sistema social define los papeles del individuo y las reglas de comportamiento.
Nivel 3. Postconvencional, autónomo
Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos sociales que los profesan.
Estadio 5. Derechos privados y contrato social (utilidad). Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo, contrato, imparcialidad y procedimiento legal.
Estadio 6. Principios éticos universales (Autonomía). En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales.
La forma en que según Kohlberg hemos de trabajar el desarrollo moral en los niños y jóvenes es a través de plantearles el llamado “dilema moral”, al cual han de buscar solución como grupo de forma consensuada y también analizar situaciones, propias o ajenas, afirmaciones, etc. ubicándolas en el nivel que les corresponda.
Ø 9.5 Loevinger
Según Loevinger el desarrollo del ego atraviesa por una serie de estadios de crecimiento interpersonal, cognitivo, y moral. La autora creó un instrumento para explorar rasgos de personalidad de las madres relacionados con la crianza de sus hijos. Su instrumento medía estadios estructurales del desarrollo del yo a los que denominó:
1) impulsivo 2) conformista 3) consciente 4) autónomo
2)
Ø 9.6 Selman
Realiza un estudio sobre el desarrollo interpersonal y social. Proponiendo un modelo de “toma de perspectiva social”, en el cual se distinguen los siguientes estadios:
Etapa 0: Egocéntrica (4-6 años). El niño puede diferenciarse a sí mismo de los demás pero no distingue sus puntos de vista.
Etapa 1: Información Social (6-8 años). El niño se da cuenta de que la gente piensa de forma diferente.
Etapa 2: Auto-Reflexión (8-10 años). Hay una creencia relativista según la cual ninguna perspectiva es absolutamente cierta o válida.
Etapa 3: Roles Mutuos (10-12 años). El niño puede ser un espectador imparcial y mantener un punto de vista desinteresado.
Etapa 4: Sistema Social Convencional. Las personas se dan cuenta de que uno considera el punto de vista común para facilitar comunicaciones precisas y comprensión de los demás.
10. teorías educativas actuales. enfoques emergentes
10.1 planteamientos tecnológicos
10.1.1 Teorías Sistémicas. Los orígenes de las teorías sistémicas se encuentran en la teoría general de sistemas, de Ludwig von Bertallanffy. La importancia radica en considerar que un sistema puede ser a la vez elemento de otro sistema. Las características a destacar son:
Ø El todo es más que la suma de las partes
Ø En todo sistema las relaciones son circulares, los objetos interactúan y los fenómenos estás ligados en múltiples causalidades.
Ø Se reemplaza el principio de causalidad lineal por el precepto teleológico o de finalidad.
Ø El método sistémico, es globalizador ya que obliga a percibir cualquier objeto como parte de un todo relacionado con un entorno.
10.1.2. Teorías Funcionalistas. La teoría funcionalista se basa en la teoría de sistemas. Establece que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro imperativos fundamentales para subsistir:
· Adaptación al ambiente
· Conservación del modelo y control de tensiones
· Persecución de la finalidad
· Integración
10.2 Teorías Constructivistas
Según Coll: “la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se basa en tres ideas fundamentales:
- El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración
- La concepción del profesor pasar de ser transmisor de conocimientos a ser un orientador o guía.
10.3. Teorías Comunicativas: enfoque interaccionista
10.3.1. Aprendizaje dialógico. El aprendizaje dialógico tiene como base las reflexiones, los debates, los argumentos, y también las experiencias de la vida cotidiana de las personas participantes.
Los principios del aprendizaje dialógico son los siguientes:
1. Diálogo igualitario: es cuando considera las diferentes aportaciones en función de la validez de sus argumentos, en lugar de valorarlos por la posición de quien las realiza.
2. Inteligencia cultural: no hay personas incultas; unas son cultas en una cosa, otras en otra. La inteligencia cultural demuestra que se puede seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
3. Transformación: el aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre la gente y su entorno.
4. Formación instrumental: desde las comunidades de aprendizaje es imprescindible que todos los niños y las niñas mejoren sus resultados escolares y lleguen a obtener la formación que más delante les puede servir para su incorporación al mundo laboral.
5. Creación de sentido: en la sociedad actual, el dinero y el poder protagonizan dinámica que amenaza en convertir la vida en un producto más de la evolución técnica.
6. Solidaridad: la reflexión colectiva del diálogo igualitario fomenta posturas maduras y criticas
7. Igualdad de las diferencias: el objeto del aprendizaje dialógico es la igualdad que incluye el igual derecho a sus diferencias. Se define el derecho de todo el mundo a aprender lo que necesite y desee.
10.3.2. Aprendizaje Cooperativo. El aprendizaje cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
